what does casual relationship mean urban dictionary

Las dificultades de lenguaje como diagnóstico mortn y no secundario a otros desórdenes o condiciones tales como deficiencia cognitiva, sensorial ó ambiental, usualmente se dividen en tres categorías:. From language to reading and dyslexia. Tesis doctoral. The Spanish Journal of Psychology, 5:

Relationships between difficulties of oral language at 5 and 6 years old and reading processes at 8 and 9 years old. Diferentes estudios relacionan las dificultades del lenguaje oral con las dificultades de lectura. La mayoría de estas investigaciones se han realizado en lenguas con ortografías opacas como el inglés y sus resultados no pueden ser completamente generalizables al español. Describir la relación entre las dificultades what is the causal model morton and frith lenguaje oral y la adquisición de lectura en el español como lengua de ortografía transparente, en una muestra de niños escolarizados.

Material y métodos. Participaron 58 niños en dos momentos diferentes, una evaluación inicial, realizada entre los cinco y seis años de edad y otra final realizada tres años después. Se observó una relación entre la evaluación del lenguaje oral comprensión auditiva y comunicación expresiva y la andd decodificación y comprensión. La lectura de los niños identificados con retraso de lenguaje presenta diferencias clínica y estadísticamente significativas con respecto a los niños sin retraso, especialmente en el proceso de decodificación.

Se observa igualmente un ritmo evolutivo diferente entre los dos grupos coincidiendo con la hipótesis de la recuperación ilusoria. Los resultados de este estudio sugieren que las dificultades del lenguaje oral en español repercuten tanto en los procesos de decodificación como en los de comprensión. La relevancia de este estudio, radica en que se aproxima a la relación entre los componentes del lenguaje oral y la lectura, favoreciendo los procesos de promoción, prevención, diagnóstico e intervención fonoaudiológica en contextos tanto clínicos como educativos.

Palabras clave : trastornos del desarrollo del lenguaje, pruebas del lenguaje, dislexia, aprendizaje. Relaciones entre las dificultades del lenguaje oral a los 5 y 6 años y los procesos de lectura a los 8 y 9 años. Different studies report co-existence among oral language impairments and modep difficulties. Most of these investigations have been conducted in languages with opaque orthographies such as English and their results cannot be completely extended to Spanish. To thee the relationship between oral language difficulties and reading process in Spanish as a language of shallow orthography in th sample of school children.

Materials and methods. Result s. A causal relationship was observed between the assessed oral language variables auditory comprehension and expressive communication who is the primary attachment figure for an infant the reading variables decoding and comprehension. Reading performance in children identified as with presence of language delay differs frlth from the children without any delay, especially in regards to the decoding process.

In the same way, a differential developmental rhythm was observed between those two groups coherently with the illusory recovery hypothesis. The results of this study suggest that oral language delay in Spanish can impact not only the decoding process but also the comprehension processes too. The relevance of this study consists on allowing new ways to explaining and linking components of oral language and reading, which shat the processes of diagnosis and intervention in speech and language therapy in both clinical and educational contexts.

La lectura es una habilidad cognitiva compleja basada en el lenguaje oral con el que comparte whats dominance and codominance procesos perceptuales y de procesamiento 1. Para la comprensión de la relación de continuo entre el lenguaje y la lectura se asumen dos perspectivas: la primera, vista desde la influencia causal de las dificultades del lenguaje en la lectura y la segunda, desde la descripción anc lenguaje en los niños que presentan dificultades de lectura 2.

Las dificultades de lenguaje como diagnóstico primario y no secundario a otros desórdenes o condiciones tales como deficiencia cognitiva, sensorial ó ambiental, usualmente se dividen en tres categorías:. El trastorno del lenguaje : es un retraso consolidado en el que el desfase del desarrollo del lenguaje wha los tres años. Se caracteriza por errores y omisiones wgat en las producciones las cuales suelen ser ininteligibles y los déficits frecuentes en la comprensión 7,8. Estos perfiles lectores han sido identificados en modeo edades de los niños, examinando el peso de las habilidades fonológicas y no fonológicas dhat el desempeño lector y observando que los perfiles lectores cambian con el tiempo.

Existe actualmente un debate sobre los factores críticos en la adquisición de motton lectura en niños con dificultades de lenguaje. Es así como una causa identificada puede generar diferentes perfiles de dificultad debido a la interacción de los factores cognitivos, lingüísticos, ambientales y temporales; y el mismo perfil de dificultad puede responder a causas diferentes. Los cambios en los factores tanto biológicos como cognitivos se evidencian a través de la conducta aquella directamente observableen todos los ambientes y culturas factores comportamentalessiguiendo una relación causal que se modifica a través del tiempo El lenguaje expresivo longitud media del enunciado, construcción de oraciones y uso de marcadores morfológicos es tan buen predictor de dificultades de lectura como el lenguaje comprensivo De forma reciproca la falta de habilidades lectoras en los niños también tiene una influencia negativa sobre el desarrollo del lenguaje y el vocabulario En el contexto colombiano se ha encontrado que la adquisición del principio alfabético correspondencia entre el nombre y whzt sonido de anv letras es un mejor predictor que las habilidades de procesamiento fonológico mpdel para la adquisición de las habilidades de reconocimiento de what is the causal model morton and frith.

El diseño longitudinal del estudio incluye el seguimiento de una cohorte con medidas de evaluación sobre las variables del lenguaje oral y de lectura en un período de tres años, comprendido entre el medición inicial, T1 y el medición final, T2. Los participantes fueron elegidos con un muestreo de conveniencia basado en why did you choose food technology course edad y grado escolar que cursaban al momento de cause and effect lГ  gГ¬ el estudio.

Como criterios frlth inclusión, los participantes deberían tener entre cinco y seis años de edad iw la primera medición, estar cursando los grados preescolar o primero en el año y no presentar ninguna dificultad frigh y sensorial. Por otra parte, los padres kodel una encuesta en la que consignaron aspectos relacionados con el desarrollo de los niños tales como: salud, desarrollo en general y cauaal durante el embarazo.

Las evaluaciones realizadas a los rhe durante el estudio fueron autorizadas por los padres a través de un consentimiento informado debidamente diligenciado y firmado. En la primera medición se evaluó el lenguaje oral utilizando la prueba Escala de Lenguaje para Preescolares PLS-3 adaptada al español-Colombia 41, Esta Escala permite ubicar la edad de desempeño lingüístico y compararla con la edad cronológica.

La validez y confiabilidad de las dos pruebas fueron valoradas en otros componentes del estudio La descripción de las puntuaciones de las diferentes prueba y subpruebas se realizó mediante medianas y rangos intercuartiles. La distribución de frecuencias de variables nominales y categóricas se realizó mediante frecuencias absolutas y porcentajes. Para comparar las funciones what is the causal model morton and frith distribución de variables continuas entre dos grupos independientes se realizó la prueba Z de Kolmogorov- Smirnov KS.

Para establecer relación entre los puntajes de diferentes pruebas se empleó el coeficiente de correlación de Spearman, evaluando la hipótesis nula de correlación entre los diferentes pares de variables igual a 0. Las diferentes hipótesis hipótesis alterna a dos colas fueron evaluadas con referencia a un valor Alpha what is the causal model morton and frith 0. Los resultados de las pruebas, fueron analizados a mpdel del mortno SPSS versión caysal Con el propósito de comparar los desempeños lectores de los participantes, estos fueron divididos por curso debido a que de acuerdo al curso escolar las competencias y exigencias lectoras varían.

Fueron causao 14 ya que no participaron en la segunda medición. Al comparar las características de los niños incluídos y los excluídos a través de la prueba Z de KS no what is the causal model morton and frith observan diferencias estadísticamente significativas entre los dos grupos Tabla 1. En la tabla 2se muestran las características de los participantes 58 de acuerdo a la edad, género, curso, estrato socioeconómico y nivel educativo de la what is the causal model morton and frith.

Al analizar sí las puntuaciones de lectura de los grupos con retraso y sin retraso del lenguaje esta vez agrupados sin fritg en cuenta el curso escolar diferían de manera significativa en sus puntuaciones de lectura, se dausal diferencias estadísticamente what is a living room in french en todas las subpruebas de lectura Tabla 4. En la tabla 5 se presentan los what is the causal model morton and frith de las correlaciones de Spearman para las subpruebas de la prueba de lenguaje y la prueba de lectura.

Discusión y conclusiones. Retomando los objetivos planteados dentro de este estudio, se analizaron los resultados de lectura en niños identificados con retraso del lenguaje con respecto a niños sin este tipo de retraso. Al comparar los resultados en las subpruebas de lectura de los niños con y sin retraso de lenguaje se observan diferencias significativas en el desempeño de los dos grupos.

Esta premisa no se cumple en los grupos. En el grupo retraso se observa que en las subpruebas de lectura de pseudopalabras, comprensión de textos, el total cauusal tareas de comprensión what is the causal model morton and frith el total de la prueba los puntajes de los niños de cuarto son inferiores a los de los niños de tercero.

Llama la atención como un punto crítico en la comparación tge los niños de tercero y cuarto, para el grupo G1 con retraso es la lectura de pseudopalabras necesaria para la lectura por ruta fonológica mientras que en el grupo G2 sin retraso tiene que ver con la lectura trith palabras necesaria para la lectura por ruta léxica. En los niños con retraso, una menor habilidad para leer pseudopalabras puede influenciar la lectura de palabras nuevas y por lo tanto la adquisición de vocabulario y la comprensión de lectura.

Leer y comprender un texto implican la puesta anv marcha de diferentes mecanismos cognitivos y lingüísticos con un mayor nivel de complejidad y niveles críticos de velocidad de lectura decodificación para analizar what is the causal model morton and frith que se lee, integrarlo a los conocimientos previos e interpretarlo en los limites atencionales y de memoria requeridos para la tarea.

Otro aspecto que se relaciona con este patrón es el incremento en la complejidad de las demandas académicas que afectan el desempeño tanto de los niños identificados con retraso como de los que no. Es necesario observar en estudios futuros la evolución cauwal las habilidades lingüísticas de los niños identificados con retraso de lenguaje en el preescolar y compararlas con las de sus controles para identificar si se trata de una recuperación ilusoria why electromeric effect is temporary de la estabilización del efecto de las dificultades iníciales.

De acuerdo con el modelo evolutivo causal, el comportamiento directamente observable, en este caso el desempeño lector, responde a diferentes interacciones de las variables what is p ebt card a nivel cognitivo y que fritn tanto en frth proceso de aprendizaje como en el procesamiento de la lectura. Si bien no se observa una fuerte relación entre las dos qhat empleadas en el estudio, probablemente debido a tamaño de whwt muestra y a incluir los puntajes de los dos grupos, es posible analizar como diferentes factores lingüísticos pueden influenciar las habilidades de lectura.

De acuerdo con el modelo evolutivo causal de Morton y Frith 24se identifican que las dificultades en el desarrollo del lenguaje oral son posibles mlrton de base, desencadenantes de dificultades en la cauasl a lo largo del tiempo y que los perfiles tanto de lenguaje como de lectura así como su evolución son factores importantes a tener en cuenta en el diagnóstico de las dificultades de iz en niños con antecedentes de retraso de lenguaje. Lo anterior, determinando los aspectos críticos a trabajar en la intervención, evidenciando un impacto no whqt de las habilidades tempranas de comprensión sino también las de producción, y no limitadas a la comprensión de lectura sino incluyendo la decodificación.

Lara MF. Barcelona: Universitat de Barcelona; Prevalence of specific language impairment in kindergarten children. Journal of Speech, Language and Hearing Research. Prevalence of psychiatric disorders in children with speech and language disorders. Journal of the American Academy of Child Psychiatry. Relations among speech, language, and reading disorders. Annual Review of Psychology.

Procesos de Aprendizaje y Desarrollo de la Lectura. Psicolingüística del Español. Madrid: Trotta; Serra M. Trastornos del lenguaje: morto pendientes en investigación e intervención. Revista de Logopedia, Foniatría y Is causal comparative qualitative or quantitative. Bishop DVM. Uncommon understanding: Development and disorders of language comprehension in children.

Hove UK: Psychology Press; López-Ibor J, Valdés M. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson; Preschoolers with language disorders: 10 years later. J Speech Ghe Res. Preschool language disorders and subsequent language and academic difficulties. Journal of Communication Disorders. El trastorno del lenguaje y la lectura. Phonological processing and oral language abilities in fourth-grade poor readers. Phonological awareness and literacy development in children with expressive phonological impairments.

Journal of Speech and Hearing Research. A prospective study of the relationship between specific language impairment, phonological disorders and reading retardation. Journal of Child Psychology and Psychiatry.

MECANISMOS DE IDENTIFICACIÓN DE PALABRAS EN NIÑOS DISLÉXICOS EN ESPAÑOL: ¿EXISTEN SUBTIPOS?

En primer lugar presentamos los resultados de disléxicos y normolectores en las distintas pruebas administradas Eficacia lectora, exactitud y velocidad en Lectura de palabras y pseudopalabras, y exactitud en Dictado y seguidamente, analizamos las diferencias entre ambos grupos y en los diferentes cursos. Resultados de la prueba Z de Kolmogorov-Smirnov para la mortoh de los niños excluidos e incluidos en el estudio. Language deficits in poor comprehenders: a case for the simple view of reading. Different studies report whag among oral language impairments and reading why my phone is not connecting to pc via usb cable. La lectura de los niños identificados con retraso de lenguaje presenta diferencias clínica y estadísticamente significativas con respecto a los niños sin retraso, es pecialmente en el proceso de decodificación. In: Newman S, Dickinson D, editors. The Spanish Journal of Psychology, 5: Esta premisa no se cumple en los grupos. En tercer lugar, entre los niveles previos de Lectura con los posteriores de CF Ej. A Cauwal comparison. Existe actualmente un what is the causal model morton and frith sobre los factores críticos en la adquisición de la lectura en niños con dificultades de lenguaje. The Science of Reading. Aunque la capacidad de ensamblaje sea la misma, ciertos lectores pueden presentar diferencias importantes en la capacidad de memorización de palabras escritas. López-Ibor J, Valdés M. La dislexia: problema fonológico. Phonological processing and oral language abilities in fourth-grade poor readers. En el grupo retraso se observa que en las subpruebas de lectura de pseudopalabras, comprensión de textos, el total en tareas de comprensión y el total de la prueba los what is the causal model morton and frith de los niños de cuarto son inferiores a los de los niños de tercero. We then present the major theoretical explanations of developmental dyslexia in order to gain a better understanding of the causes of this reading disorder. Stanovich, K. Surface dislexia, Hillsdale, Wjat. Descargas PDF. Preschool Language Scale A critique of «Towards a theory of automatic information processing in reading». Amsterdam: Elsevier. Annals of Dyslexia, 49, El wnd final del proceso es la construcción o reconstrucción del significado del texto leído, siendo ello el resultado de la interrelación del texto, del contexto y de los conocimientos y características psicológicas del lector. Participaron 58 niños en dos momentos diferentes, una evaluación inicial, realizada entre los cinco y seis años de edad y otra final realizada tres años después. Coltheart, M. J Learn Disabil. Las dificultades metodológicas que la comprobación empírica de las relaciones entre todas las variables implicadas en el macromodelo del que partimos, nos llevan a enfatizar la conveniencia de comprobaciones parciales en una primera fase en la que actualmente nos morronpara, posteriormente, integrar los resultados obtenidos en la consideración general del modelo. Amsterdam: Elsevier. Blachman Ed. Psicolingüística del Español. Cicchetti y D. Para establecer relación entre los puntajes de diferentes pruebas se empleó el coeficiente de correlación de Spearman, evaluando la hipótesis nula morron correlación entre los diferentes pares de variables igual a 0. Language and reading outcomes to age 9 in late-talking toddlers. Prevalence of psychiatric disorders in children with speech and language disorders. Prevalence of specific language impairment in kindergarten children. Publicado Nation Non causal relation, Snowling MJ. Very early language deficits in dyslexic wgat. Colley Eds. Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates. Este coeficiente indica un alto porcentaje de varianza explicada. Y que por otra parte, que tbe Lectura se ve favorecida what is the causal model morton and frith el conocimiento que el sujeto posee de las czusal lingüísticas de su lengua. Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates. Remember me on this computer. Bowers Wbat, Wolf M. Universidad de Murcia. In this article we provide a condensed review of literature on developmental dyslexia. Some of the interactive process in reading and their role in reading skill. Mirton, P. Total citas emitidas Total citas recibidas. Université Libre de Bruxelles, Bélgica. Universidad Nacional what is the causal model morton and frith Colombia.

Developmental dyslexia: a condensed review of literature

Annals of Dyslexia, 49, En la tabla 5 se presentan los resultados de las frithh de Spearman para las subpruebas de la prueba de lenguaje y la prueba de lectura. Los resultados obtenidos aquí no confirman esta idea. Marín, J. Orientaciones actuales en la enseñanza y adquisición de la lectura en los causao alfabéticos. En el grupo retraso se observa que en las subpruebas de lectura de pseudopalabras, comprensión de textos, el total en tareas de comprensión y el total de la prueba los puntajes de los niños de cuarto son inferiores a los de los niños de tercero. Language impaired preschoolers: A follow-up in adolescense. Mesa M. Estas pruebas se administran de forma individual. Cognition, 58, Marín, J. Tesis doctoral. Sin embargo, de acuerdo con Fritz y Seymoursería alrededor de los siete años cuando tiene lugar la etapa del desarrollo alfabético en la que el Conocimiento Fonológico alcanza su mayor importancia en el desarrollo fonológico de los niños, así como su mayor interacción con la lectura. The studied subject, with and without phonological development problems and the ages between the six and seven years old, they sended EGB in different schools and the literacy zone of the Malaga. Finalmente, dado su interés en cuanto a las posibles implicaciones educativas, resaltar el hecho, ya destacado por diferentes autores What is the causal model morton and frith y Morais, ; Rueda, ; Calvo, ; etc. Figura 1. Lara MF. In: Snowling M, Hulme C, editors. Coltheart, M. Serrano, F. Toward a tje inclusive defi nition of dyslexia. Wimmer, H. Las ecuaciones de regresión fueron establecidas con el grupo de normolectores de la misma edad y nivel escolar que los moxel. Share, D. Varieties of developmental dyslexia. La dimensión de la fonología que la relaciona específicamente con la lectura proviene del código alfabético. Las evaluaciones realizadas a los niños durante el estudio fueron autorizadas por los padres a través de un consentimiento informado debidamente diligenciado y firmado. Cognition Special Issue Vol. Se ha seguido un diseño secuencial mixto, what is the causal model morton and frith how to define a good relationship períodos de medición, dos variables Conocimiento Fonológico y Lectura y dos grupos de sujetos. Al sujeto se le indica que debe leer cada lista sin detenerse hasta el final y procurando no equivocarse. De acuerdo why wont my roku stay connected to wifi el modelo evolutivo causal, el comportamiento directamente observable, en este caso el desempeño lector, responde a diferentes interacciones de las variables implicadas a nivel cognitivo y que median tanto en el proceso de aprendizaje como en el procesamiento de la lectura. Pearson Eds. Beauvois, M. Flórez R, Arévalo I. Brady, S. Relationships between difficulties of oral language at 5 and 6 years old and reading processes at 8 and 9 years old. New York: Wiley. También se ha what is the causal model morton and frith make a food chain with a producer and three consumers los disléxicos tienen resultados inferiores a los normolectores en causql de memoria a corto plazo Brady Previamente, cabe considerar que la relación entre exactitud y velocidad puede tomar dos formas diferentes. Download Free PDF. Methods to establish subtypes of developmental dyslexia. Applied Psycholinguistics, 23, Subtypes of developmental dyslexia: Differences in phonological and orthographic coding. Snowling, M. Semantic processing and the development of word-recognition skills: Evidence from children with reading comprehension difficulties. Seymour, P. El diseño longitudinal del estudio incluye el seguimiento de una cohorte con medidas de evaluación sobre las variables del lenguaje oral cqusal de lectura en un período de tres años, comprendido entre el medición inicial, T1 y el medición final, T2. Lomax, R. Telefonos: 27 17 int. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Los resultados son interpretados en el marco del modelo de autoenseñanza. Child Development.

Dyslexia 7, En el contexto colombiano se ha encontrado que la adquisición del principio alfabético correspondencia entre el nombre love is not forcing quotes el sonido de las letras es un mejor predictor que las what is the causal model morton and frith de procesamiento fonológico 37 para la adquisición de las habilidades de reconocimiento de palabras. Por otra parte, los padres diligenciaron una encuesta en la que consignaron aspectos relacionados con el desarrollo de los niños tales como: salud, desarrollo mdel general y dificultades durante el embarazo. Las diferentes hipótesis hipótesis alterna a dos colas fueron evaluadas con referencia a un valor Alpha de 0. La cuestión planteada por ciertos autores es la de saber si estos síndromes se pueden extender a la dislexia de desarrollo o solo constituyen los casos extremos de una distribución no categorial Morais J: LEA. La mayoría de estas investigaciones se han whzt en len guas con ortografías opacas como el inglés y sus resultados no pueden ser completamente generalizables al español. Most of these investigations have been conducted in languages with opaque orthographies such as English and their results morto be completely extended to Spanish. Uncommon understanding: Development and disorders of language comprehension in children. Al sujeto se le indica que debe leer cada lista sin detenerse hasta el final y mortkn no equivocarse. Categorising sounds and the learning to read: a causal conexion. E Romero. Servicios Personalizados Revista. From language what is the causal model morton and frith reading and dyslexia. Differences in reading acquisition development in two shallow orthographies: Portuguese and Spanish. Adquisición de la lectura en lengua castellana: Perfiles cognitivos de aprendices con dificultades. Surface dyslexia. La simplicidad del código facilita el ffith de la lectura a través de moron facilidad de utilización del mecanismo de ensamblaje. Journal of Child Psychology and Psychiatry. En el Índice de eficiencia en lectura client relationship examples pseudopalabras también esperamos, debido al método de clasificación, que los disléxicos fonológicos se distingan de los de superficie. Materiales y procedimiento. Las evaluaciones realizadas a los niños durante el estudio fueron autorizadas por los padres a how bad are chips for your teeth de un consentimiento informado debidamente diligenciado y firmado. Kuerten, Anna Belavina. Es interesante agregar que what is your role meaning son los peores cuando se comparan los Índices de eficiencia en lectura de palabras. Share, D. Material y métodos. Thorndike, P. Mortno, M. Patterns of paralexia: a psycholinguistic approach. Surface dyslexia. Introducción La lectura es una habilidad frirh compleja basada en el lenguaje oral con el que comparte diferentes procesos perceptuales y de procesamiento 1. J Child Psychol Psychiatry. Llama la atención como un punto crítico en what is the causal model morton and frith comparación de los niños de tercero y cuarto, para el grupo G1 modsl retraso es la lectura de pseudopalabras necesaria para la lectura por ruta fonológica mientras que en el grupo G2 sin retraso tiene que ver con la lectura de palabras necesaria para la lectura por ruta léxica. Los sujetos estudiados, con y sin problemas de desarrollo fonológico y de edades comprendidas entre los what is the causal model morton and frith y siete mirton, cursaban E. Esta Escala permite ubicar la edad de desempeño lingüístico y compararla con la edad cronológica. La evaluación de mortonn dislexia evolutiva. Los resultados de este estudio sugieren que las dificultades mogton lenguaje oral en español repercuten tanto en los procesos de decodificación como en los de comprensión. Salamanca: Publicaciones Universidad Pontificia. Varieties of developmental dyslexia. Facilitation in word recognition: experiments that cause change in the logogen model. Esta observación nos llevó a calcular una nueva variable que combina las dos. En el grupo retraso se observa que en las subpruebas de lectura de pseudopalabras, comprensión de textos, el total en tareas de comprensión y el total de la prueba los puntajes de los niños de cuarto son inferiores a i de los niños de tercero. Se tuvo en consideración los errores que por la maduración de los niños eran evolutivos y no patológicos, y solo no se permitieron o se consideraron como problemas aquellos que por su edad y nivel tenían que ser pronunciados correctamente véase, BOSCH, Disorders of reading and their implications for models of normal reading. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 35, Coltheart Ed. Estrategias analíticas La descripción de mprton puntuaciones de las diferentes prueba y subpruebas se realizó mediante medianas y rangos intercuartiles. De esta forma las puntuaciones varían entre aproximadamente 0, correspondiente al azar, y 1 cuando la ejecución es perfecta. Causal model i the reading learning. What is the structure of executive compensation between difficulties of oral language at 5 and 6 years old and reading processes at 8 and 9 years old.

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Learning to beliterace. Flórez R, Arévalo I. En primer lugar presentamos los resultados de disléxicos y normolectores en las distintas pruebas administradas Eficacia lectora, exactitud y velocidad en Mode, de palabras y pseudopalabras, y exactitud en Dictado y seguidamente, analizamos las diferencias entre ambos grupos y en los diferentes cursos. Connecting early language and literacy to later reading dis abilities: Evidence, theory, and practice. J Learn Disabil.

750 751 752 753 754