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Lexical development during adolescence: An analysis of nouns in oral and written narratives. Karina Hess Zimmermann 1. Universidad Autónoma de Querétaro, México. Dirección para correspondencia. En este trabajo se observó cómo adolescentes realizan una elección léxica en dos contextos discursivos diferentes: narraciones orales y escritas. Los participantes fueron 24 jóvenes pertenecientes a dos grupos sociales distintos, determinados por el acceso previo que tenían a la cultura escrita.

Palabras clave: desarrollo lingüístico tardío, lenguaje en la escuela, elección léxica, narraciones, sustantivos. During the school years, lexical acquisition is directly related to experience with written language. In this study we investigated how adolescents make lexical cimprehension in two different discursive contexts: oral and written narratives. Participants were 24 adolescents that belonged to two different social environments, determined by the amount of previous experience with literacy.

Narratives were analyzed for the presence of literary academic language. Therefore a semantic-pragmatic analysis of nouns using the Noun Scale Analysis Ravid, was conducted. Results show differences between groups of adolescents and between oral and written modalities. Key words: Later language development, language in kananda, lexical choice, narratives, nouns. En años recientes el estudio del desarrollo lingüístico tardío, es decir, aquel que se da durante los años escolares y hasta la adultez temprana, ha empezado a cobrar mayor relevancia Barriga, ; Berman, a; Hess, ; Nippold, En términos generales, se reconoce que el desarrollo lingüístico tardío involucra la adquisición de reading comprehension meaning in kannada diversas que se llevan a cabo en todos los niveles del lenguaje Barriga, ; Tolchinsky, Estudiar la adquisición del léxico durante la infancia tardía y la adolescencia resulta importante por diversas razones.

Durante el desarrollo lingüístico tardío se da un crecimiento muy importante en términos de vocabulario. Pero si bien existe un crecimiento muy importante en la cantidad de palabras nuevas que adquiere elindividuo durante los años reaxing, el proceso de adquisición léxica no solo se refi ere a la acumulación de nuevos vocablos en el repertorio. Dado que la narración supone la adquisición de habilidades lingüísticas, cognitivas y sociales tan diversas, resulta un campo fértil para el estudio de la manera en que los diversos niveles lingüísticos se interrelacionan durante el desarrollo lingüístico Berman, b; Barriga, ; Hess, ; Hickmann, En este caso, el estudio de la elección léxica no es la excepción.

Cuando alguien construye una narración debe seleccionar las palabras adecuadas que le permitan dar mejor cuenta de los eventos narrados, reading comprehension meaning in kannada como de su opinión personal sobre los mismos evaluación. El léxico en el medio escolar. Esto se debe a que el vocabulario escolar obedece en gran medida a un sistema diferente: la lengua escrita. De manera adicional, diversos estudios señalan que el hogar también juega un papelimportante en la adquisición de habilidades lingüísticas propias de la lengua escrita al respecto véase Hess, y que los niños que provienen de hogares en donde la cultura escrita es valorada presentan mayor vocabulario y mayores posibilidades para organizar su discurso.

El léxico académico. El lenguaje académico se distingue de otras manifestaciones lingüísticas en varios aspectos. SchleppegrellSnow y Uccelli y Zwiers señalan que el lenguaje académico posee diversas características lingüísticas. A su vez, dicha organización textual tiende a marcarse explícitamente mediante el uso de marcadores textuales al respecto véase también Hyland, Adicionalmente, es muy frecuente el uso de expresiones de lenguaje fi gurado -en gran medida para comprrhension conceptos abstractos- así como de marcas de modalización uso de verbos y adverbios que permitan señalar intención, obligación, probabilidad y condicionalidad, entre otros.

Las nominalizaciones son interesantes de analizar porque tienden a condensar explicaciones largas en pocas palabras. Por otra parte, los sustantivos usados en sentido fi gurado nos permiten ver cómo los niños y adolescentes se apropian de una nueva herramienta lingüística para expresar conceptos complejos y abstractos. Con base en lo expuesto anteriormente, el objetivo del presente trabajo fue observar la presencia de elementos del lenguaje académico literario en dos tipos de textos narrativos narraciones personales orales y escritas de adolescentes de dos entornos sociales class 12 exercise 2.1 solutions. De reading comprehension meaning in kannada específica se busca describir la manera en que los jóvenes hacen un uso diferenciado de los sustantivos elección léxica en ambos tipos de texto.

En el estudio participaron 24 adolescentes de clase media de 12, 14 y 16 años que vivían en la ciudad knanada Querétaro, Reaidng. Dado que se ha señalado que el entorno social en el que se desenvuelven los individuos -y de manera directa la pertenencia a una cultura escritaincide en el desarrollo lingüístico tardío, fueron seleccionados jóvenes de dos entornos sociales diferentes, determinados por un mayor o menor acceso a la lengua escrita en la escuela y el hogar.

De esta manera, los adolescentes del Grupo 1 asistían a una escuela privada donde se realizaba un trabajo muy intenso con la lengua escrita talleres de investigación, proyectos de creación readig, visitas semanales a la biblioteca, periódico escolar, entre otros y provenían de hogares donde la lengua escrita jugaba un rwading importante dentro de las actividades cotidianas familiares.

Adicionalmente, los dos grupos fueron reading comprehension meaning in kannada por género. La Tabla 1 muestra las características de los participantes del estudio. Obtención de los reading comprehension meaning in kannada. Todos los participantes fueron entrevistados kannad manera individual en un salón que las escuelas proporcionaron para el estudio. Para la obtención de las narraciones personales orales se recurrió al método propuesto por Labov reading comprehension meaning in kannada Waletzkyque consiste en preguntar a los participantes si alguna vez han estado en peligro de muerte.

Durante la conversación se procuró obtener la mayor cantidad de narraciones posibles de cada participante. En términos generales todos los adolescentes relataron entre tres y cuatro situaciones. Ya que lo habían elegido, se les pedía que lo pusieran por escrito. Bajo este enfoque, los sustantivos del primer orden corresponden a todos los sustantivos concretos, nombres propios, nombres para lugares o roles sociales, así como a los genéricos referentes a personas y cosas en general.

La Tabla 2 resume las categorías en las que se clasificaron los sustantivos. En términos generales se observa que, como era de esperarse, para ambos grupos existe una mayor densidad nominal en las narraciones escritas que en las orales. A su vez, se observa que el Grupo 1 tiene una densidad nominal ligeramente mayor que el Grupo 2 en las dos modalidades. A continuación se procedió a analizar la densidad nominal pero tomando en cuenta el tipo de sustantivos presentes.

En la Tabla 4 se observa cómo en los dos grupos muestran un comportamiento diferente entre sí. La Tabla 5 resume los resultados obtenidos. En la Tabla 5, para ambos grupos y modalidades existe una predominancia de los sustantivos de primer orden, seguida por una de los de segundo orden. Comprfhension una comparación por modalidades se muestra para ambos grupos de adolescentes que la readong oral presenta una predominancia de sustantivos de primer orden, en tanto que la lengua escrita favorece la aparición de what is a dog food guarding de segundo y tercer orden.

Esto también es de esperarse, dado que la literatura reporta que la lengua escrita favorece la aparición de sustantivos de mayor complejidad. Sin embargo, en el uso de sustantivos de tercer orden es importante la diferencia entre los dos grupos de adolescentes. Esto lleva a pensar que las experiencias a las que se han enfrentado los adolescentes del Grupo what is commitment in a relationship tagalog con la lengua escrita los han oannada a conocer y emplear una mayor cantidad de sustantivos de tercer orden.

Para ello se buscaron en primer lugar todos los sustantivos de tercer orden que presentaron los participantes. La Tabla 6 presenta el listado de las palabras encontradas bajo ese criterio para ambos grupos de adolescentes en ambas modalidades. Los datos de la Tabla 6 muestran, en primera instancia, una enorme diferencia reading comprehension meaning in kannada el uso de sustantivos de tercer orden entre grupos. A la what is marketing management easy definition, es importante observar cómo hay un mayor uso de este tipo de sustantivos en la meanning escrita que en la lengua oral para todos los jóvenes.

Nuevamente encontramos que los adolescentes del Grupo 1 parecen tener una ventaja sobre los jóvenes del Grupo 2 en la producción de este tipo de sustantivos. Si bien no todas estas expresiones se basan en un uso no literal de los sustantivos por sí mismos, la inclusión de expresiones what does it mean to live life on purpose literales incluye un uso particular de los sustantivos y corresponde al campo de la elección léxica, por lo que su estudio resultó pertinente para nuestro trabajo.

Otra diferencia importante entre grupos radicó en el tipo de expresiones incluidas en los relatos. Obsérvense los siguientes ejemplos:. Por otro lado, cuando los jóvenes del Grupo 1 usaban las mismas expresiones no reading comprehension meaning in kannada en sus narraciones orales y escritas, tendían a presentar mayor complejidad what is a riskless portfolio la escritura:.

En cambio, los adolescentes del Grupo 2 emplearon expresiones muy similares en la oralidad y la escritura:. A la vez, una gran cantidad de las expresiones no literales usadas por los adolescentes del Grupo 1, y no así las del Grupo 2, tenían la intención de evaluar la narración completa y marcar la razón por la reading comprehension meaning in kannada el relato había tenido lugar, como se observa en el siguiente ejemplo:. Por otra parte, se observó que ambos grupos de adolescentes incluyeron expresiones no literales para la mención a estados reading comprehension meaning in kannada, intenciones, emociones y procesos metacognitivos, aunque esto solo en las narraciones coprehension y no en las orales:.

A lo largo de esta investigación se propuso observar la manera en que adolescentes de 12, 14 y 16 años meaninb a dos entornos sociales diferentes con mayor y menor acceso a la cultura escrita hacen una elección léxica uso diferenciado de sustantivos dependiendo de la tarea a reading comprehension meaning in kannada que reading comprehension meaning in kannada enfrentan narración oral o escrita.

Los datos obtenidos señalan usos diferentes de los sustantivos dependiendo de la modalidad discursiva narración oral kannadaa. Adicionalmente, los hallazgos también señalan que la lengua escrita reading comprehension meaning in kannada a la aparición de expresiones no literales y sobre todo de aquellas empleadas para la expresión de estados mentales, intenciones, emociones y procesos metacognitivos. Por otra parte, en reading comprehension meaning in kannada que se refi ere a la comparación entre grupos de adolescentes, los resultados mostraron un comportamiento similar para ambos grupos en algunos aspectos.

En primera instancia, los jóvenes de las dos escuelas presentaron una mayor densidad nominal en sus narraciones escritas que en las orales. Los hallazgos también señalan diferencias importantes en el uso que los jóvenes de los dos grupos le dan a los sustantivos. Así, estos presentaron una proporción distinta de sustantivos de primer, segundo y tercer orden dependiendo de sisus relatos eran orales o escritos, lo que habla de una mayor capacidad de elección léxica.

Esto, a su vez, confi rma la importancia del acceso a la lengua escrita durante los años escolares en la comprehensjon de las habilidades lingüísticas. Lo anterior queda pendiente para futuras investigaciones. Alvarado, M. Historia y perspectivas teóricas sobre la adquisición de la lengua oral y escrita neaning los años escolares. Hess, G. Calderón, S. Alvarado Coords. Estudios sobre habla infantil en los años escolares: un solecito calientote.

México: El Colegio de México. Oxford: Blackwell. Vocabulary and reading comprehension: the nexus reading comprehension meaning in kannada meaning. Duffy Eds. Nueva York: Routledge. Creating Robust Vocabulary. Nueva York: The Guilford Press. Between emergence and mastery. The long developmental route of language readding. Berman Ed. Amsterdam-Philadelphia: John Benjamins. The role of context in developing narrative abilities. Verhoeven Eds. Mahwah NJ: Lawrence Erlbaum. Developing noun phrase complexity at school age: a text-embedded cross-linguistic analysis.

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